对文献的分析使我们能够表明，受丧，而这反过来又会导致某种行为的形成：压抑-攻击、被动-攻击、主动-攻击.
在 的理论框架内，某些攻击性
策略也被认为可以发展攻击性思维，因为攻击者享有 尼泊尔手机数据库 对他人的身体或精神支配，获得对局势的控制并引发他人各种形式的操纵的出现，对受害者的控制。攻击性思维专注于从攻击性表现和自卫中获得乐趣。
7-11岁初中儿童的攻击性表现在强势炫耀，不服从长辈的要求，以智力、体力、物质型为主，造成对他人的操纵。
然而，伴随着侵略性的鲜明表现，还有一种隐藏的形式，只有在仔细观察的过程中或根据各种测试的结果才能揭示出来。儿童行为（包括攻击性行为）的基础是一系列决定个人活动的动机和需求。 在他的作品中说，孩子的需要是对某种东西的需要，这种需要以经验的形式实现，对于保持身体的恒定性和发展方向很重要。
在需要仍未得到满足的情况下，
需要的强度会增加，其方向和内容会保留下来，并 DEB目录 决定最佳动机。最佳动机是满足需求（对情况的充分或不充分反应）时行为的情绪取向的决定因素。缺乏需要的对象、满足它的机会或障碍会导致额外的情绪压力：恐惧、愤怒、攻击性、焦虑。根据 的说法，焦虑状态是攻击行为的基础。
在社会教育活动中，攻击行为通常在社会行为规范概念的框架内进行考虑，强调攻击行为的层次结构，其中差异的基础是攻击行为强度或攻击程度的量化标准个人的攻击性高或低，这对个人本人和其他人都可能具有破坏性，这需要制定矫正和教育计划。
