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示和心理诊断情况有不同

随着儿童进入学校,他们在心理、个人和社会发展水平、个人活动和行为的性质方面的个体差异变得更加明显。他们对相同的指的反应。一些学龄儿童可以参加相当复杂的测试(包括那些提供培养自尊和自我控制能力、某些反思和批判性思维技能等的测试),而其他一些则只有为特定年龄设计的方法。因此,在将一种或另一种心理诊断技术应用于小学生之前,有必要确保年龄较小的学生也可以使用它。

低年级学生与年龄相关的

心理发展的心理诊断通常由教育机构的学校 越南手机号码清单 心理学家使用传统诊断方法进行:观察、对话、提问、测试、儿童创造力产品分析等。为了全面评估在小学学习的儿童的心理发展水平,使用心理诊断方法来表征认知过程、性格和人际关系,评估实践技能、学习心理准备、心理发展——事实上,一切保证成功实施低年级学生主导活动——学习。

根据对学生进行综合心理诊断的结果,编制出一个复杂的心理特征,反映:

1)学习态度;

2)教育动机和成功动机的特征;

3)其在周围世界中的定位特征;

4) 认知过程的特征(注意、记忆、思维、言语、艺术和视觉能力等);

5)个人基本素质;

6) 情感-意志领域的品质;

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7)与教育有关的主要兴趣、爱好、倾向和能力;

8)教育技能和能力的形成;

9)人际关系风格;发展机遇和前景。

此外,低龄学龄儿童的任意性形成方式不 DEB目录 同的问题仍然存在:一些(几乎像成年人)能够长时间地自愿努力解决考试问题,而其他人,如学龄前儿童,则不能这样做。因此,只有在创造和保持特殊动机和兴趣氛围、积极向上的考试情绪的情况下,才能取得低年级学生能胜任的考试成绩。

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