我们可以得出结论，有必要不局限于促进伙伴关系，而是在学校、家庭、社会的日常生活中表现出非攻击性行为，因为社会的发展旨在通过社会和道德规范来限制攻击性直接和不断地创造。
需要注意的是，教师对惩罚这样的方法寄予了过多的希望。如攻击性的表现，他们肯定会被打败。
在与好斗的孩子一起工作时，
教师可以给出以下建议：
- 与孩子建立信任关系，随叫随到、诚实且始终如一；
- 与孩子交流时，让他参与减 巴基斯坦手机数据库 少内心紧张和焦虑的活动；
- 经常监控容易发生攻击行为的孩子的行为，尤其是在正常活动中，当冲突可能发生时；
- 为已接受的行为提供快速的积极反馈：承认并支持孩子的主要积极特征，鼓励重复期望的行为；
- 为孩子设定小的具体任务并帮助他们执行；
- 伟大的成功是由小事组成的，小成功也能增加自尊。
- 对不可接受的行为提供快速、无威胁的反馈：好斗的孩子几乎总是希望给同龄人和老师留下好印象。同时，她也不知道别人是怎么看待她的，因此，通过安抚他，可以帮助孩子消除不良行为；
- 找出可能的冲突情况，在角色扮演游戏的帮助下展示足够的安全反应；
- 把对孩子行为的评价和对他性格的评价分开：“我不认为你不好，但你的行为是错误的。”
应该强调的是，教师会立即注意
到明显的侵略形式。然而，需要对学生的行为进行全面评估，以识别那些具有隐藏的攻击性形式的学生。攻击性行为发生在不同年龄、不同智力发展 DEB目录 水平的儿童身上。因此，断言攻击性行为不典型是错误的，例如，对于天才儿童或仅发生在小学年龄段。
攻击性并不总是一种消极现象，它可以表现为对失败的反应，甚至可以激发活动。例如，儿童参加智力竞赛的心理准备包括了解他们的感受，包括负面感受，并将其用于自我发展。值得注意的是，目前，有攻击行为的孩子越来越多地出现在学校：无论是在小学年级还是在小学阶段。
